亞斯伯格症是什麼？--親子天下
幫助高功能自閉與亞斯伯格理解人際互動困難和情緒障礙: 常見問題QA:特殊生幼稚園和國小國中自學共學如何選擇-ASD家長特務J授權
當孩子的同學是亞斯伯格--親子天下
幫助高功能自閉與亞斯伯格理解人際互動困難和情緒障礙: 我眼中的ASD特殊兒童家長之所以很厲害的11個理由-Patricia Cheng 翻譯
幫助高功能自閉與亞斯伯格理解人際互動困難和情緒障礙: 我也可以軟弱疲憊~當時我累了，遇到難纏的老師，我選擇迴避喘息~~雖是逃避但也是先照顧自己，休養生息!!
幫助高功能自閉與亞斯柏格: 亞斯伯格症的20道班級經營建議／王意中臨床心理師
2012年特教手冊-關懷亞斯伯格症學童.pdf
新聞資料提供:婦女兒童少年福利科 聯絡人:傅美瑜 聯絡電話:03-5216121分機558
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幫助高功能自閉與亞斯柏格 出人意表的《史丹利的便當盒》 展現的真實 請點我
「許老師與亞斯伯格症過招300回」~「亞斯國翻譯機
Q: 如果發現特殊生孩子作業份量和難度不符合目前的需求，我該怎麼樣協助我的孩子呢？
A: 你可以先將孩子完成有困難的地方記錄起來，使用聯絡簿、電話或是接孩子下課的時段等等適當的方式，與出作業的導師和特教老師討論，作業可以進行『減少份量』、『難度降低』、『分段完成』、『作答方式改變』等等方式進行調整。
請記得『公平，是每個人得到他真正需要的東西。』『公平』跟『相同』，並不一樣。
請公平對待每一個孩子，因為他們並不相同。不是每個人都要給他們一付眼鏡，只有需要的人才得戴眼鏡~~
1000401謝謝班上的小媽媽，對同學最有愛的表現--「遇見你是最美麗的意外」校網 9473
FB 雅琳阿姨：有些學習較緩慢的孩子甚至是過動、注意力不集中的孩子，在班上往往有幾位熱心的小媽媽，協助導師幫助情緒波動受傷的孩子到健康中心，然後再熱心地牽著小手陪著回教室。我想，應該是有愛的家庭教育、還有最靈魂的角色--導師，引領著全班學生一起接受不一樣的同學並學習著與他人不同經驗的班級教學環境。
亞斯伯格症的定義--北市健康國小資源班資料
基本上，亞斯柏格症兒童有很多特徵和自閉症兒童雷同，唯一不同的是，
亞斯柏格症兒童並沒有明顯的語言發展遲緩的現象。如果沒有明顯的語言發展
遲緩現象，又符合其他類似自閉症的各種社會互動性或特殊行為模式特徵的，
則可以歸類為亞斯柏格症。也有學者以比較寬鬆的方式來界定：自閉症兒童如
果到了五歲有發展出一定的語言表達能力，也將其歸類為亞斯柏格症。
而在追蹤亞斯柏格症兒童長大成人後的狀況發現，有些輕微、高功能的自
閉症患者在學業、社會適應、工作能力、社交關係上和亞斯柏格症者並沒有明
顯的差異性，這或許可以作為亞斯柏格症其實是一種比較輕微的高功能自閉症
的說法。
亞斯伯格症的診斷標準
國際精神醫學會的鑑定標準，亞斯柏格症兒童鑑定的標準有：
1.語言發展問題
2.社會互動
3.行為問題
4.非精神症狀況的行為問題。
前三項和自閉症的鑑定標準是相同的，主要是以第四項來作為兩者判別的
不同。
亞斯伯格症的特徵
至於很多人關心亞斯伯格症兒童是否有攻擊行為或暴力傾向？其實大整體
而言，對亞斯柏格症兒童，在醫療方面雖可以提供基本協助，但重要的還是必
須靠整個大環境的支持和協助。例如，在求學階段，學校的教師、行政人員和
同學，對這些孩子的接納、包容和了解，避免用不當標籤看待他。將來在工作
上雖然某些障礙可能會隨長大而減少或有其他能力可以替代，但是應變的能力
還是比較弱，仍需要旁人協助指導。雇主在工作上有所變動時，宜給予適當的
準備過程，避免突然的變動造成其難以適應（節錄自國語日報89年11月13日13版）。以下將分幾點來說明：
1.社會與互動的關係：
一些亞斯伯格症狀的兒童似乎比較喜歡自己獨處。他們可能對個人空間有強烈的意識感，如果其他人靠太近，會表現出不舒服的感覺。這些兒童中，有很多人很努力試著社會化，但當他們接近別人時，他們的社交又似乎很笨拙，眼睛可能不看正走向他們的人，或者無意給人的“錯誤訊息”。他們可能以非常正式的方式來與人互動以彌補他們的困境。在某些情境下，有極大的困難看出大家都知道的社會性線索；他們以和主任老師的嚴謹互動方式來和朋友或父母相處，且似乎也不善於處理衝突問題，並且可能無意識地表現出反社會性行為。
2.與他人的溝通能力方面：
雖然他們的語言技巧沒有困難，但是在人際溝通上有著很大的問題。字彙和文法能力的發展良好，但對於溝通仍有困難。他們可能不知道如何去請求幫助或何時該為他們自己發言，也可能用單調且平順的聲音說話，而不善於控制音調或音量。大多數的談話內容可能集中在他們喜愛的主題，而且千篇一律地一再談論相同的話題。他們也不容易了解笑話、成語和暗喻，語言往往相當正經八百或吹毛求疵。而一面臨壓力時，溝通的品質將明顯退化。除了臉部表情的缺乏、有限的手勢，和不善判讀別人的身體語言等，都是其溝通困難的原因。
3.想像力及彈性思考的缺乏：
想像力及彈性思考的缺乏以及有限的遊戲技巧，是亞斯伯格症兒童的特徵。他們傾向於機械性的操作活動，例如：收集、組合或拆除，他們也可能學會玩裝扮遊戲，但是較一般普通兒童較慢發展出來，在他們學會裝扮遊戲後，他們的玩法也常常是重覆且一成不變的。其他彈性思考的缺乏包括厭惡變化，同一性(sameness)的喜好，以及例行公事及儀式的發展。 亞斯伯格症者常會發展出強烈的、狹窄的、不平常的興趣來。與自閉症相同的是，他們同樣不易發展出同理心、調整自己去適應別人，或是從另類的觀點來看事情。當他們只需處理具體及可預測的事情時才是他們最快樂的時候。亞斯伯格症者在前三項「社會性互動」、「溝通領域上的困難」，與「缺乏思考彈性」中，要特別注意的是，當診斷要成立時，特定的障礙型態及程度必需在前三者的每一個領域中出現（通常被稱為三重障礙）。但儘管這樣說，必須強調的是，障礙嚴重程度是呈現多樣性的，並且其障礙的顯現方式也有其差異。另外一點也必須說明的是，每一個亞斯伯格症孩童，因為各自的生活經歷都有其獨特個性（就如同我們一般人）。
4.其他的困難：
亞斯伯格的小孩在動作技能的困難和對感官剌激也有不平常反應，這也是常見的現象。這些與上列的核心症狀，導致各種顯著的障礙，特別是其工作技能和情緒。
（1） 動作協調方面：很多亞斯柏格症兒童都會合併有大動作或肌腱動作協調困難的問題，在體育上的挫敗，常容易引發他們的挫折感，因而影 響人際的互動。
（2） 學校課業方面：亞斯伯格症兒童在能力上各有差別狀況，其中也有屬於高智能或一般智能的。一般的亞斯柏格症兒童，多半是因為在學校適應上發生問題。因為在班上，這些孩子很容易被誤為過動、學習障礙、智能不足等障礙。但是基本上，他們對抽象的、概念的學習仍有困難，表現在人際互動上會不容易把握分寸，有時會顯得過分熱絡或格格不入的情形。
5.易併發症狀：
又有些亞斯柏格症兒童除了在社會適應上會比較有困難外，也容易合併焦慮、強迫症或憂慮症的症狀。此外，這些孩子因社交技巧不好、不懂得反抗、判斷力差以及自我防衛能力弱等，較一般學生容易成為同儕中被欺負或被利用的對象，因而需要他人的教導、幫助。
6.暴力及攻擊問題：
部分孩童會產生比較激烈的情緒或肢體狀況，多半是因為遭受誤解或被欺壓得很厲害時才會發生，也可能起因於他們執著於個性所衍生的不知分寸。他們常會要求別人配合他，而當他的要求不被接受時，便容易產生激烈的情緒反應。這類孩子因為對社會、別人感受的認知有困難，常想到就做，或對有興趣的事非常執著、投入，而在不知不覺中容易傷害別人都渾然無所覺。其實，他們並不是有意去傷害別人的。也因為這些孩子的個別差異非常大，周圍的人一定要去除舊有特定、既定的觀感認定這些孩子一定不理人，一定有暴力傾向或一定怎樣怎樣。 資料來源：http://www.autism.org.tw/
1020613亞斯的孩子，下課及自由活動時，需要明確指示孩子，『做什麼』。圖檔取自理解發展障礙孩子的心：教養自閉、亞斯伯格及過動孩子的圖解實用手冊P.88http://starflybc.shop2000.com.tw/
1030421府教體字第1030096126號主旨：請積極結合運用學校護理人員之專業，對身心障礙之學生加強輔導與照顧，並協助對亞斯柏格症學生之發掘及提供相關服務，請 查照。
說明：
一、依據教育部國民及學前教育署103年4月16日臺教國署學字第1030039736號函辦理。
二、依監察院調查意見中述及教育部允應督導學校積極結合學校護理人員之專業，協助對亞斯柏格症（簡稱AS)學生之發掘並提供相關服務。
三、按特殊教育法第三條規定：「本法所稱身心障礙指因生理或心理障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，需特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：....。十一、自閉症。....。」另依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法第12條規定：「本法第三條第十一款所稱自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。前項所定自閉症，其鑑定基準依下列各款規定：一、顯著社會互動及溝通困難，二、表現出固定而有限之行為模式及興趣。」
四、學校護理人員係推展學校衛生之專業人員，請依據學校衛生法第12條規定：「學校對患有心臟病、氣喘、癲癇、糖尿病、血友病、癌症、精神疾病、罕見疾病及其他重大傷病或身心障礙之學生，應加強輔導與照顧；......。」，主動發掘身心障礙學生，提供健康輔導及健康服務。
1030929
大多數的人都知道視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺這五種感官。天寶葛蘭汀和約翰拉提認為泛自閉症患者天生擁有太多神經端點，而不是神經端點發育不成熟，這個理論可以解釋為什麼大部分泛自閉症患者由感官統合的問題．以下是一些常見例子：《破牆而出：我與自閉症、亞斯伯格症共處的日子》P.70外在感官 http://starflybc.shop2000.com.tw/
1030421
【處理孩子為吸引旁人(大人)注意力或逃避不喜歡做的事】
1 轉移注意力以逃避不喜歡的工作 －
孩子鬧、生氣，我們大人就有反應，一來一往的言語間，他原先該做的事情有繼續做下去嗎（功課，吃飯等等)？如果沒有，那麼他是不是轉移我們的焦點，也逃避了該做的事情？
因此有的小孩會說他是宇宙之王，功課很厲害，行為如何乖巧...問題是，明明就不是這樣~~ 這時你不必跟他爭，在有功課要寫完的當下，要當宇宙之王的爸爸都可以，倒不是因為跟他認真就輸了，而是跟他認真會被他轉移注意力，忘記叫他寫功課了
2 吸引注意力－ (attention seeking)
注意力有兩種，正面或負面。
孩子動作拖拖拉拉一件事叫好幾次還不做、亂講話、無故找大人吵架，或是不肯專心在功課上，而大人去一再糾正、一再提醒督促，等於給了他負面行為引來的注意力。
孩子需要注意力就像汽車需要油箱，你給他很多的注意力很多的時間，他的油箱就是滿滿的，哪怕這種注意力是大人火氣很大或是快要處罰他，反正他達到目的了。
每當他需要刺激時，就來戳戳你或者是沒有行動(例如作業寫很久也沒寫幾個字)，大人有反應、大人一而再再而三的過去關注他，他就不斷的獲得大人的注意力。
而我們要做的就是讓他慢慢的學會，想要注意力，就用正面行為把注意力油箱加滿。我們可以把對於目標的提醒 (例如吃飯、寫功課、洗澡) 寫在卡片上，當他一再脫離軌道時，口頭提醒一次後，就很平靜的不要出聲，用手指指目標卡片，提醒他把該做的事情做完，等他達成了，你再用言語和行動回應他，給他讚賞。
很有可能在剛開始這樣做的時候，小孩會生氣會鬧，那表示你做對了，要花點時間讓他學會，他的負面行為不會讓他達到目的，他鬧完之後事情還是要做；而當他做出你期望的正面行為或很快達成目標時，那他也很快就可以獲得你的注意力和關注。
https://www.facebook.com/events/745311198842660/
【亞斯伯格症與霸凌問題：解決策略與方法】
霸凌問題在國內和全球日益受到重視，研究指出：有自閉症傾向的孩子受到霸凌的機率是一般孩子的四倍。
作者尼克．杜賓（Nick Dubin）本身為亞斯伯格症患者，他將小時候恐懼創傷的經驗昇華為預防霸凌的力量。尼克在本書中現身說法，除了探討霸凌議題外，也介紹亞斯柏格症的特質及容易成為霸凌對象的原因。
並提供受害者、旁觀者、老師、家長、學校諸多具體可行的步驟，以防範霸凌的產生和避免霸凌的重複出現。
「賦權自己和他人，對抗霸凌！」希望透過本書，能喚起國內對特殊教育孩子身心健康的關注，共同為「霸凌」議題築起一道堅固的防線。
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【亞斯伯格症與霸凌問題：解決策略與方法】 霸凌問題在國內和全球日益受到重視，研究指出：有自閉症傾向的孩子受到霸凌的機率是一般孩子的四倍。 作者尼克．杜賓（Nick Dubin）本身為亞斯伯格症患者，他將小時候恐懼創傷的經驗昇華為預防霸凌的力量。尼克在本書中現身說法，除了探討霸凌議題外，也介紹亞斯柏格症的特質及容易成為霸凌對象的原因。 並提供受害者、旁觀者、老師、家長、學校諸多具體可行的步驟，以防範霸凌的產生和避免霸凌的重複出現。 「賦權自己和他人，對抗霸凌！」希望透過本書，能喚起國內對特殊教育孩子身心健康的關注，共同為「霸凌」議題築起一道堅固的防線。
馬大元醫師「亞斯伯格症」只要觀察「一個部位」就能分辨！& 如何早期發現並且提供最佳協助？
991205 每年輔導處皆有--亞斯伯格 注意力不集中或過動兒 妥瑞症等相關研習
讓老師們對這類的寶貝孩子更加認識與如何教育
親子天下》孩子是亞斯伯格，怎麼辦？2010-12-03 中時樂活 作者：李宜蓁 出處：親子天下
亞斯伯格的孩子無法察言觀色、感同身受，學習社會技巧需要更多的時間、引導與練習。《親子天下》請教早療專家與心理師，提供幫助亞斯伯格孩子學會社交技巧的九大建議。 亞斯伯格的小宗（化名）還在念幼稚園時，就很愛用不適當的方式糾正別人，「老師，你連A跟B都分不清楚嗎？」一般孩子升上小學後，大多會理解這類小失誤很正常，且在課堂上大剌剌指正老師是不合社會禮儀的行為，小宗卻是真心覺得老師錯了。經過反覆教導練習，小宗有次就快脫口而出糾正數學老師，及時煞車後，想了很久後委婉的說：「老師，你小時候數學沒有好好學嗎？」 「有教真的有差，」第一社會福利基金會研發組組長易曼說，亞斯伯格的孩子可以透過引導練習，改善讓人困擾的言行，「教亞斯伯格的孩子學習社會技巧，就像教智能障礙的孩子學數學一樣，就是要教比較久。」不過他們學習能力雖不差，卻往往無法舉一反三，下次遇到不一樣的狀況，可能又讓他們不知所措。因此易曼建議，引導者要找出孩子可接受的方法，用他們的步調漸進式的修正與學習，從他們已經學會的生活經驗再疊上新情境，減少挫折、往優勢發展，是幫助他們更快學會社會技巧的關鍵。
如何理解亞斯伯格孩子
充分了解亞斯伯格孩子的特質，才能對症下藥。一般對亞斯伯格孩子常見的錯誤認知有：一、有暴力攻擊傾向；二、不聽話；三、講出刻薄惡毒的話；四、非常自我中心。易曼解釋，亞斯伯格的孩子在校常因情緒問題而出現攻擊行為，但核心問題源自於他們無法理解社會規則，如「為什麼要排隊？」、「他怎麼可以作弊！」。跟同學起衝突之後，老師愈想制止孩子的行為，他們愈會本能的揮拳亂踢。但其實他們只是用原始的方式反應情緒，並不是有暴力傾向，亞斯伯格孩子長大後反而是常被霸凌的對象。
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